Idee

„Die ganze Welt“ – Vom Buch zur Veranstaltungsidee

Das textlose Bilderbuch „Die ganze Welt“ von Katy Couprie und Antonin Louchard eignet sich hervorragend dazu, durch den kreativen Umgang mit Bildern Denk- und Sprechanlässe zu schaffen.

Der Ansatz der hier vorgestellten Veranstaltung lässt sich am besten anhand folgender Fragen erläutern:
Worin liegt die künstlerische Qualität des Buches?
Warum ist das Buch für die Auseinandersetzung mit Kindern interessant?
Wie kann das Buch im Unterricht eingesetzt werden?

Antworten auf diese Fragen gibt das Kunstlabor Literatur in Interviews, Rezensionen und einem Erklärfilm.

Buch

„Die ganze Welt“

von Katy Couprie und Antonin Louchard

Gerstenberg Verlag, Hildesheim 2001, 256 S.

Lerngruppe

eine Schulklasse, altersoffen

Die Veranstaltung ist für DaZ-Klassen („Deutsch als Zweitsprache“) beziehungsweise Sprachanfänger*innen-in-der-deutschen-Sprache-Klassen wie auch für Regelklassen geeignet.

Die Veranstaltung benötigt zwei Durchführende (leicht verändert mit einer/einem Durchführenden möglich).

Fachkompetenz (Wissen und Fertigkeit)

100 Bilder mit verschiedensten Motiven und Techniken eines dekonstruierten Buches dienen den Schüler*innen als ästhetische, kreative Grundlage zur Aneignung der Welt durch Sprache
die Schüler*innen können Formen, Farben, Figuren benennen und ihren Wortschatz intuitiv erweitern
sie assoziieren Begriffe, erfinden Geschichten aus mehreren Begriffen, ergänzen ihren Kartensatz mit selbstgestalten Motiven zu neuen Begriffen

Personalkompetenz (Selbst- und Sozialkompetenz)

Schüler*innen jeden Alters können über die sich schnell erschließenden und anregenden Bilder ins Gespräch kommen
die Schüler*innen schärfen ihren Blick für Details
Schüler*innen mit diversem ethnischen Hintergrund finden über die Motive und ihre Begriffsbildung in verschiedenen Sprachen zu einer Verständigung
sie setzen sprachliche Mittel variabel und situationsgerecht ein

Lern- und Methodenkompetenz

die Schüler*innen können die Bilder lautmalerisch, mimisch, mit Worten erfassen und beschreiben  sie erschließen Wortbedeutungen
sie nutzen die Bilder als Anregung für weitere kreative Prozesse (z.B. bildnerisches Gestalten)
sie ergänzen Silben zu einem Wort (niedrigste Kompetenzstufe), sie wenden verschiedene Wortbildungsmuster an (hohe Kompetenzstufe)

Zielsetzung

Initiieren von Denkprozessen und Sprechanlässen sowie Förderung der Fantasie durch:

eingehendes Betrachten ausgewählter Bilder
gemeinsames Diskutieren der Wahrnehmungen
kreative Tätigkeiten, zum Beispiel Zeichnen, Reimen, Darstellen und Singen

Formate

Denkbar als:

einmalige Veranstaltung, Dauer: 2,5 Stunden
aufeinander aufbauende, thematisch variierende Veranstaltungen

Raum

Raum, in dem:

das Aufstellen eines Stuhlkreises
das Hängen oder Legen von Bildern
sowie Bewegungsübungen

möglich sind.

„Die ganze Welt“ – eine lustvolle Schule des Sehens

Die ganze Welt in einem Bilderbuch.
In über zweihundert Bildern findet man den Kosmos aufgefächert. Figuren aus Pappmaché begegnen Malereien, Fotos treten mit Kinderzeichnungen in einen Dialog. Strukturen, Figuren, Motive bilden Ordnungssysteme. Blicke werden gelenkt, Assoziationen entzündet. Die ganze Welt als lustvolle Schule des Sehens. Nahaufnahmen wechseln mit Panoramabildern, künstliche Figuren werden Lebendigem gegenübergestellt, Plastik-Gestalten in Natur eingefügt. Bartstoppeln folgen auf Gräsern in Großaufnahme, Schwarzweißmuster führen zu einer winzigen Pappmaché-Kuh auf einer üppigen Wiese. Bekanntes wird immer wieder verfremdet, Kontrapunkte werden gesetzt. Das menschliche Antlitz einer alten Frau trifft auf ein glattes Puppengesicht, ein Computer wird zum Stickbild.
Katy Couprie und Antonin Louchard legen in ihrer Welt-Collage Gedankenwege. Sinnzusammenhänge entstehen in den betrachtenden Köpfen lose und scheinbar zufällig, nach den Gesetzen des Traumes verknüpft. Die Welt als Ganzes? Jeder nimmt sie anders wahr – doch je genauer jeder sie betrachtet, desto vielseitiger und reicher stellt sie sich dar.
Für einen Einstieg können Spuren des Hinguckens gelegt werden. Man begibt sich auf die Suche nach allem, was gelb ist, was rund ist, was wachsen kann etc. Die Vielseitigkeit der Vorstellungen und inneren Bilder kann sich in einem Bilddiktat offenbaren. Jemand sucht sich aus der „Welt“ ein Motiv heraus und versucht, es den anderen möglichst genau zu beschreiben (ohne es begrifflich einzuführen). Die anderen zeichnen nach dieser Beschreibung. Es geht nicht um richtig oder falsch. Legt man die entstandenen Bilder nebeneinander, entfächern sich innere Welten. Besonders in interkulturellen Gruppen kann auf diese Weise „Die ganze Welt“ gemeinsam entdeckt und später in der jeweiligen Sprache benannt werden.

Katja Eder (Jurorin Deutscher Jugendliteraturpreis, Sparte Bilderbuch) in „Der Rote Elefant“, Nr. 20, 2002

Warum ist das Buch für die Arbeit mit Kindern interessant?

Wie kann ich das textlose Bilderbuch „Die ganze Welt“ im Unterricht einsetzen?

Welche Möglichkeiten bietet das Auseinandernehmen des Buches?

Durchführung

Von der Idee zur Durchführung der Veranstaltung

Auf welche Weise werden die Bilder als Sprechanlässe genutzt?
Wie entdecken Kinder vielfältige Beziehungen zwischen den Bildern?
Welche kreativen Aufgaben werden durch die Bildkarten angeregt?
Wie lässt sich das Buch „Die ganze Welt“ als Brücke zu anderen Büchern nutzen?

Antworten auf diese Fragen gibt das Kunstlabor Literatur durch Interviews, Veranstaltungsmitschnitte, Fotos und Zitate.

Eine Leine voller Bilder – Auf welche Weise werden die Bilder als Sprechanlässe genutzt?

Von der Verständigung durch Bilder und der Entwicklung eines Wortschatzes

Das Entdecken von Bildern braucht Raum und Zeit

In diesem Mitschnitt aus der Veranstaltung ist zu hören, wie sich Lernanfänger*innen in der deutschen Sprache über Bildmotive und ihre persönliche Beziehung dazu verständigen.

Wenn über 100 Bildkarten in einem Raum hängen, sieht das nicht nur sehr schön aus. Es regt auch unmittelbar zur Betrachtung, zur Diskussion und zum Gespräch an. Schon vor Beginn der Stunde gingen die Kinder von sich aus durch den Raum, schauten sich die Bilder an und tauschten erste Assoziationen aus.

Daniel Jacobj, Lehrer (Bremen)

Farben, Formen, Figuren – Wie entdecken Kinder vielfältige Beziehungen zwischen den Bildern?

Geheime Farbpunkte und persönliche Bildauswahl

Kleine farbige Punkte lenken den Blick.

In diesem Mitschnitt aus der Veranstaltung ist zu hören, wie sich Lernanfänger*innen in der deutschen Sprache über den Zusammenhang von Vorder- und Rückseite einer Bildkarte verständigen.

Im Gegensatz zu Büchern, die wir üblicherweise von vorn nach hinten lesen, lädt „Die ganze Welt“ zu etwas anderem ein. Das ist ein Buch, welches wir auseinandernehmen dürfen oder sogar müssen, um zu Themen passende Bilder zu finden. Diesen Prozess zu wiederholen und zu variieren, bringt große Vorteile.

Zdena Thomassen, Lehrerin (Berlin)

Buchstaben, Wörter, Sätze – Welche kreativen Aufgaben werden durch die Bildkarten angeregt?

Bilder als Ausgangspunkt für Geschichten, das Alphabet und einen Liedtext

Bilder regen Geschichten an ...

... unterstützen das Lernen von Liedtexten ...

... und führen durch Wörter und deren Anlaute zum Alphabet:

A wie Ameise, B wie Birne, C wie Computer, D wie Dame …

In diesem Mitschnitt ist zu hören, wie Kinder einer Berliner Willkommensklasse das Gedicht „Farben“ von Fredrik Vahle sprechen, unterstützt durch entsprechende Bilder aus dem Buch „Die ganze Welt“.

Die Arbeit mit den Bildkarten aus „Die ganze Welt“ lässt sich gut differenzieren und variieren. Wie viele Karten sollen in der Geschichte vorkommen? In welcher Reihenfolge? So viele mögliche Varianten für das Geschichtenerzählen! In einer Stunde hatten wir drei Aufgabenniveaus zur Wahl gestellt: von Wort-Bild-Zuordnung, über das Finden eines Alphabets bis hin zum Schreiben von Geschichten. Je nach Fähigkeit entschieden sich die Schülerinnen und Schüler für eine Aufgabe. Ein Junge wollte beim Bilderalphabet so viele Buchstaben wie möglich zu einer Abbildung finden. Zehn Begriffe mit zehn verschiedenen Anfangsbuchstaben schrieb er letztendlich auf.

Daniel Jacobj, Lehrer (Bremen)

Alle Pinguine fliegen hoch – Wie lässt sich das Buch „Die ganze Welt“ als Brücke zu anderen Büchern nutzen?

Wie funktionieren Bildkarten als Impulsgeber für die Vermittlung anderer Bücher?

Bildentdeckungen führen zum Thema Fliegen und zu Sebastian Meschenmosers Buch „Fliegen lernen“

Eindrücke aus der Veranstaltung: Kinder entdecken und beschreiben das Gemeinsame in sieben Bildern

Kinder beschreiben anhand einer Illustration ihre Vermutungen zum Ausgang einer Geschichte

Es wird deutlich, dass die Kinder zunehmend besser mit literarischen Texten umgehen können. Es fällt ihnen inzwischen leichter, sich in Figuren hineinzuversetzen und sich dadurch zusammenhängender zu äußern.

Zdena Thomassen, Lehrerin (Berlin)

Übertragbarkeit

Vom Anschauungsmaterial in die Unterrichtspraxis

Welche Anregungen aus dem Kunstlabor Literatur wurden von den Lehrer*innen aufgegriffen?
Inwieweit entwickelten die Lehrer*innen eigene Unterrichtsideen?
Welche Fortschritte bei den Kompetenzen der Schüler*innen wurden beobachtet?

Eine Berliner Grundschullehrerin arbeitete an drei Tagen mit dem Buch „Die ganze Welt”.
Im Interview berichtet sie, wie sie das Material und den Raum vorbereitete, welche Aufgaben alle Kinder bewältigten und vor welchen Herausforderungen die Erwachsenen standen.

Erfahrungen aus dem Transfer

Wie wurden die Rahmenbedingungen gestaltet und wie war die Gruppe zusammengesetzt?

Warum ist genaue Planung hier so wichtig?

Wie wurde das Material vor der Veranstaltung vorbereitet?

Welche Rolle spielt das Wahrnehmen und Beobachten in der Veranstaltung?

In der Schule begegnen den Schülerinnen und Schülern immer wieder Wörter, die sich mit einfachen Worten nur schwer erklären lassen. Einige dieser Wörter konnten wir gemeinsam mit Bildern aus dem Buch „Die ganze Welt“ erschließen. Das Wort „Kultur“, welches heute in einer Aufgabenstellung im Unterricht vorkam, konnte ich nur an Beispielen vermitteln. Alles, was wir bei LesArt gemacht haben, ist Kultur, erklärte ich. Die Kinder zählten daraufhin auf: schreiben, zeichnen, lesen, reimen, singen, ins Museum gehen ... Auf diese Weise bekamen sie eine Vorstellung von dem Begriff „Kultur“. Weil sie diese erfahren und gelebt haben.

Zdena Thomassen, Lehrerin (Berlin)

Weiterführende Ideen

1. Anlaute im Sprechen und Schreiben

2. Reimwörter und Gedichtzeilen

3. Basteln und Ausprobieren eines Spieles

In dem Raum, in dem die Bildkarten hingen, werden auch andere Fächer unterrichtet. Daraus ergab sich, dass die Karten auch für diese genutzt wurden. Im Englischunterricht wurden Bildbeschreibungen vorgenommen und Vokabeln geübt. In Naturwissenschaften suchten wir alle Säugetier-Abbildungen heraus. Letztendlich hingen die Karten länger als geplant und wurden immer wieder in die Stunden einbezogen.

Daniel Jacobj, Lehrer (Bremen)

Einladung zum Ausprobieren – Bild- und Sprachspiel

Spielen Sie mit!
Was sehen Sie? Mit welchem Wort würden Sie die Abbildung beschreiben?
Tragen Sie den ersten Buchstaben dieses Wortes unter die Abbildung in das entsprechende Feld ein.
Welcher Titel eines Buches ergibt sich beim fortlaufenden Lesen der eingesetzten Buchstaben?

Material

Downloadmaterial

Sie haben Lust, dieses Veranstaltungsformat zu „Die ganze Welt“ selbst umzusetzen?
Hier finden Sie das nötige Material:

„Die ganze Welt“ – Handout der Veranstaltung zur Literaturvermittlung

Lassen Sie sich weiter inspirieren ...

Sie interessieren sich für weitere Veranstaltungsformate aus dem Kunstlabor Literatur?

Hier finden Sie alle Formate auf einen Blick.

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